[책 요약] 읽는 인간 리터러시를 경험하라 : 조병영

 

읽는 인간 리터러시를 경험하라

 

1. 개요

《읽는 인간 리터러시를 경험하라》는 2021년 한양대학교 사범대학 국어교육과 조병영 교수가 출간한 책이다. 이 책은 단순한 문해력(Literacy)을 넘어, 급변하는 디지털 시대에 우리가 갖추어야 할 '리터러시'라는 확장된 개념을 심층적으로 탐구한다. 저자는 리터러시를 단순히 글자를 읽고 쓰는 능력이 아닌, 텍스트를 통해 세상을 이해하고, 의미를 구성하며, 더 나아가 사회 변화를 이끌어내는 실천적 행위로 정의한다.

한 줄 소개: 이 책은 리터러시가 개인의 성장과 성공을 위한 도구이자, 더 나은 사회를 만들어가는 강력한 힘임을 역설한다.

2. 저자 소개

조병영

• 현 한양대학교 사범대학 국어교육과 및 대학원 러닝사이언스학과 교수
• 미국 리터러시 연구 분야 최고 권위자 중 한 명
• 15년간 미국에서 리터러시 교육 및 연구 진행 (피츠버그대학교 종신교수 역임)
• EBS <당신의 문해력> 프로그램 기획 및 전문가 패널로 출연하여 대중에게 리터러시의 중요성을 알림
• 2026년 개정 미국 국가교육발전평가(NAEP) 위원으로 위촉 (외국인 최초)
• 국가기초학력지원센터, 유럽리터러시정책네트워크(ELINET) 등 국내외 주요 기관에서 문해력 관련 연구 및 자문 활동
• JLR, CEP, JAAL, ET: P&C 등 저명 국제학술지 편집위원

 

3. 책의 전체 흐름

이 책은 리터러시를 다각도로 조명하며, 독자들에게 새로운 관점과 실천 방안을 제시한다. 총 4부 12장으로 구성되어 있으며, 각 부의 내용은 다음과 같다.

• 1부: 문해력? 이제는 리터러시: 기존의 문맹, 문해력, 문식성 개념을 넘어선 리터러시의 확장된 의미를 설명하고, 왜 지금 우리에게 리터러시가 중요한지 설득력 있게 제시한다.
• 2부: 우리는 제대로 읽고 있는가?: 기계는 학습을 통해 발전하는데, 인간은 왜 제대로 읽지 못하는가? 브렉시트, 트럼프 당선 등 실제 사례를 통해 실질적 문맹 사회의 문제점을 날카롭게 지적한다.
• 3부: 디지털 시대 새로운 리터러시: 디지털 환경에서 리터러시가 어떻게 변화하고 있는지 분석하고, 새로운 시대에 필요한 디지털 독자의 역량과 구체적인 읽기 전략을 제시한다.
• 4부: 새롭게 리터러시를 경험하다: 학교 교육의 문제점을 비판하고, 삶과 연계된 제3 공간으로서의 새로운 학교 모델을 제시한다. 또한, 마틴 루터 킹, 케이팝 팬덤 등의 사례를 통해 세상을 바꾸는 리터러시 실천의 힘을 보여준다.

 

4. 상세 요약

4.1. 1부: 문해력? 이제는 리터러시

• 1장: 리터러시는 글자에서 세상으로 발전한다.
  • 저자는 '문맹', '문해력', '문식성'이라는 용어가 모두 'literacy'의 번역어이지만, 리터러시가 이들보다 훨씬 포괄적인 개념임을 강조한다. 리터러시는 단순히 글자를 읽고 쓰는 능력을 넘어, 텍스트를 통해 세상을 이해하고, 의미를 구성하며, 소통하는 복합적인 과정이다.
  • 리터러시는 개인의 성장과 발달뿐만 아니라, 사회와 역사 속에서 끊임없이 변화하고 발전하는 역동적인 개념이다.
  • 한국 사회에서 리터러시 개념은 시대적 상황에 따라 '문맹 퇴치'(1950년대), '표준화된 리터러시'(1960~1990년대), '다원적 리터러시'(2000년대 이후)로 변화해 왔다.
• 2장: 리터러시의 첫 경험을 기억하다.
  • 25개월 된 아이 '유녕'의 책 읽기 사례를 생생하게 분석하며, 리터러시가 단순한 기술 습득이 아닌, 능력, 생각하기, 실천, 게임의 법칙, 정체성 형성 과정임을 보여준다.
    • 능력: 글자의 모양과 이름을 알고, 잘못 읽으면 스스로 고쳐 읽는 능력 (메타인지)
    • 생각하기: 책의 정보와 자신의 경험을 연결하여 새로운 의미를 구성하는 능력
    • 실천: 눈, 손, 몸을 움직여 책을 꼼꼼히 읽고, 처음부터 끝까지 읽으려는 노력
    • 게임의 법칙: 책장을 넘기는 순서, 글자를 읽는 순서 등 책 읽기의 규칙을 이해하는 것
    • 정체성: 책을 읽는 경험을 통해 '읽는 사람'으로서의 정체성을 형성하는 과정
  • 어른들은 아이들의 리터러시 경험을 존중하고, 그들이 계속해서 리터러시를 경험할 수 있는 기회와 조건을 마련해야 한다.
• 3장: 리터러시는 정교한 인지 활동이다.
  • 리터러시는 인지적, 메타인지적, 인식론적 차원의 정교한 활동이 유기적으로 작동하는 과정이다.
    • 인지적 읽기: 텍스트로부터 의미를 구성하기 위해 다양한 인지 전략을 사용하는 것 (예: 배경지식 활성화, 추론, 요약)
    • 메타인지적 읽기: 자신의 인지 과정을 점검하고 조절하는 것 (예: 읽기 속도 조절, 어려운 부분 다시 읽기)
    • 인식론적 읽기: 지식의 본질과 앎의 과정에 대해 성찰하는 것 (예: 정보의 출처와 신뢰성 판단)
  • 효과적인 읽기는 이 세 가지 차원의 인지 활동이 조화롭게 이루어질 때 가능하다.
  • 단순히 정보를 '가져오는' 행위는 진정한 의미의 읽기가 아니며, 능동적으로 의미를 구성하는 노력이 필요하다.

4.2. 2부: 우리는 제대로 읽고 있는가?

• 4장: 잘 배우는 기계, 배우지 못하는 인간
  • 인공지능, 머신러닝, 딥러닝 등 기계학습 기술의 발달로 기계도 리터러시를 배우는 시대가 도래했다.
  • 그러나 인간은 기계만큼 리터러시를 잘 배우고 활용하지 못하는 경우가 많다.
  • 브렉시트: 영국인들이 유럽연합 탈퇴를 결정하는 과정에서 통계적 정보를 제대로 이해하지 못하고, 거짓 정보에 현혹된 사례.
    *빨간 버스 구호: "우리는 매주 유럽연합에 3억 5천만 파운드를 송금한다. 차라리 이 돈을 국민보건국에 쓰자!" (거짓 정보)
  • 트럼프 당선: 도널드 트럼프가 가짜 뉴스를 퍼뜨리고, 주류 언론을 불신하는 등 리터러시의 부재를 드러낸 사례.
    • 대안적 사실(alternative fact)
  • 기계만도 못한 인간이 되지 않으려면, 제대로 읽고 쓰는 능력을 길러야 한다.
• 5장: 읽지 못한 아이들, 놓쳐 버린 기회
  • 모든 아이들이 똑같은 속도로 성장하는 것은 아니며, 리터러시 발달에는 개인차가 존재한다.
  • 이러한 개인차는 타고난 지능보다는 가정환경, 교육 기회 등 환경적 요인의 영향을 크게 받는다.
    • 리터러시 자원(literacy resources): 책, 글자, 시청각 자료 등
    • 리터러시 환경(literacy environment): 가정, 학교 등 읽고 쓰는 경험을 제공하는 환경
  • 학교는 학교 밖에서 벌어지는 리터러시 격차를 보완해야 하지만, 현실은 그렇지 못하다.
    • 결핍의 교육관(deficit views): 읽지 못하는 아이들을 '머리가 나쁘거나 게으른' 존재로 낙인찍는 태도.
  • 매튜 효과(Matthew effect): 읽기 능력이 뛰어난 아이는 점점 더 잘 읽게 되고, 그렇지 못한 아이는 점점 더 뒤처지는 현상.
    • 초등학교 저학년 시기의 기초 읽기 능력(음소 인식, 글자-소리 대응 등)이 향후 리터러시 발달 및 학업 성취에 큰 영향을 미침.
    • 읽기 성공 경험 → 자기 효능감(self-efficacy) 및 독자 개념(reader self-concept) 향상 → 더 많은 읽기 기회 → 읽기 능력 발달 (선순환)
    • 읽기 실패 경험 → 자기 효능감 및 독자 개념 저하 → 읽기 회피 → 읽기 능력 저하 (악순환)
  • PISA(국제 학업 성취도 평가) 결과 분석:
    • 한국 학생들의 읽기 평균 점수는 상위권이지만, 지난 20년간 지속적으로 하락.
    • 상위권 학생 비율은 정체된 반면, 하위권 학생 비율은 급격히 증가 (리터러시 격차 심화).
    • 디지털 정보 판별 능력(사실과 의견 구별)은 OECD 국가 중 최하위 수준.
  • 학교는 모든 아이들이 리터러시를 배울 수 있는 기회를 제공해야 하며, 특히 다문화 가정 아이들에 대한 관심과 지원이 필요하다.
• 6장: 실질적 문맹 사회로 가는 잘못된 설계
  • 우리 사회는 '읽지 못하는 사회', '배우지 못하는 사회'로 전락하고 있다.
  • 실질적 문맹 사회가 되는 세 가지 이유:
    1. 질문하지 않는 시험 사회: 정답 찾기 중심의 시험 문화는 학생들의 능동적 사고와 질문 능력을 저해한다.
    2. 대화하지 않는 회의 사회: 형식적인 회의와 일방적인 소통은 진정한 의미 공유와 협력을 가로막는다.
    3. 책임지지 않는 방임 사회: 개인과 공동체가 자신의 리터러시 행위에 대한 책임을 회피하는 풍토.
  • 제대로 읽는 사회를 만들기 위해서는 새로운 설계가 필요하다.
    • 질문과 대화가 살아있는 교육 환경 조성.
    • 개인과 공동체의 리터러시 책무성 강화.
    • 삶과 연계된 실질적인 리터러시 교육.

4.3. 3부: 디지털 시대 새로운 리터러시

• 7장: 뉴미디어 시대, 변화하는 리터러시
  • 디지털 기술의 발달과 인터넷의 등장은 리터러시 환경을 근본적으로 변화시켰다.
  • 새로운 리터러시 이해하기 1: 인터넷 시대의 상상과 실현
    • 호르헤 루이스 보르헤스의 소설 <바벨의 도서관>: 무한한 정보 공간으로서의 인터넷을 예견.
    • 버니바 부시의 메멕스(Memex): 개인화된 정보 저장 및 검색 시스템 (하이퍼텍스트의 개념적 토대).
    • 테드 넬슨의 하이퍼텍스트(hypertext): 정보 덩어리(node)와 정보 고리(link)로 연결된 비선형적 텍스트.
    • 팀 버너스-리의 월드와이드웹(World Wide Web, www): 하이퍼텍스트와 컴퓨터 네트워크를 통합하여 인터넷의 대중화를 이끎.
  • 새로운 리터러시 이해하기 2: 언어와 리터러시 환경의 변화
    • 모어 시대(The era of first language): 말과 몸짓을 중심으로 소통하던 시대 (복합양식 사회, 다중언어 사회).
    • 쓰기 시대(The era of writing): 문자와 인쇄술의 발달로 지식의 축적과 전달이 가능해진 시대 (표준화된 리터러시, 단일언어주의).
    • 뉴미디어 시대(The era of new media): 디지털 기술과 인터넷을 기반으로 다양한 매체와 소통 방식이 공존하는 시대 (멀티리터러시, 탈인쇄술의 세상).
  • 새로운 리터러시 이해하기 3: 뉴미디어 시대의 리터러시
    • 미디어 리터러시(media literacy): 미디어를 비판적으로 이해하고 활용하는 능력.
    • 뉴미디어 시대의 리터러시(literacies in the new media age): 미디어 환경의 변화에 따라 요구되는 복합적인 리터러시 역량.
      • 미디어를 기술, 텍스트, 맥락의 세 가지 관점에서 이해해야 함.
      • 다양성(diversity)을 존중하고, 새로운 미디어와 기존 미디어의 상호작용(remediation)을 이해해야 함.
• 8장: 디지털 시대, 좋은 독자의 역량
  • 디지털 환경은 가능성과 불확실성이 공존하는 공간이다.
  • 디지털 읽기 환경의 다섯 가지 특징:
    1. 공간적(spatial): 정보가 삼차원 공간에 자유롭게 배치되고 이동함.
    2. 백과사전적(encyclopedic): 엄청난 양의 정보가 축적되어 있음.
    3. 비선형적(nonlinear): 정보가 하이퍼텍스트 형태로 연결되어 있음.
    4. 상호작용적(interactive): 사용자와 환경, 사용자 간의 상호작용이 활발함.
    5. 다원적(plural): 다양한 관점과 목소리가 공존함.
  • 디지털 환경에서는 가짜 정보가 범람하므로, 정보의 출처와 신뢰성을 판단하는 능력이 중요하다.
    • 나무문어 웹사이트 사례: 가짜 정보를 식별하지 못하는 사람들의 문제점 지적.
  • 좋은 디지털 독자는 상상력과 의심을 동시에 갖추어야 한다.
    • 상상력: 새로운 가능성을 탐색하고, 다양한 정보를 연결하여 의미를 구성하는 능력.
    • 의심: 정보의 진위 여부, 출처의 신뢰성, 저자의 의도 등을 비판적으로 검토하는 태도.
  • 좋은 디지털 독자가 되는 법:
    • 자신의 앎의 한계를 자각하고, 믿을 만한 정보 출처를 찾으려고 노력한다.
    • 질문하며 읽는 전략적 독자가 된다.
• 9장: 읽는 인간이 되기 위한 디지털 읽기 전략
  • 디지털 읽기는 능동적이고, 전략적이며, 비판적인 사고를 요구한다.
  • 디지털 읽기 전략:
    1. 선택(selection): 무엇을 읽어야 하는가?
       • 네비게이션 전략(navigational strategies): 필요한 정보를 효율적으로 찾고 선택하는 능력.
       • 목적과 관련성, 자신의 배경지식 등을 고려하여 읽을 자료를 선택.
    2. 연결(linking): 어떻게 통합할 것인가?
       • 텍스트 내용 모형(model of text content): 개별 텍스트의 내용을 이해하고 머릿속에 정신 모형을 구축.
       • 텍스트 관계 모형(model of text relation): 여러 텍스트 간의 관계를 파악하고 통합적인 이해를 도모.
       • 텍스트 구성 모형(model of text construction): 자신이 선택한 텍스트 환경을 이해하고, 읽기 순서를 결정.
       • 응집성 기준(standards for coherence): 자신이 이해한 내용의 완성도와 충분함을 판단하는 기준
    3. 평가(evaluation): 무엇이, 언제, 왜 필요한가?
       • 비판적 읽기(critical reading): 정보의 진위 여부, 출처의 신뢰성, 저자의 의도 등을 평가.
       • 저자와의 대화, 미디어와의 대화를 통해 비판적 사고를 실천.
    4. 점검(monitoring): 나는 제대로 읽고 있는가?
       • 메타인지적 읽기(metacognitive reading): 자신의 읽기 과정을 점검하고 조절.
       • 자기 점검 체크리스트 활용: 읽기 전, 읽는 중, 읽은 후에 스스로에게 질문하고 답하면서 읽기 과정을 성찰.
  • 좋은 디지털 독자의 특징:
    • 나를 아는 독자(메타 인지)
    • 세상을 읽는 독자(비판적 읽기)
    • 나의 목소리로 읽는 독자(주체성, 공동체성).
    • 지구인 답게 읽는 독자.

4.4. 4부: 새롭게 리터러시를 경험하다

• 10장: 변화된 사회, 새로운 학교
  • 학교는 더 이상 지식 전달의 장소가 아니라, 삶과 연계된 배움의 공간이 되어야 한다.
  • 제3 공간(third space): 제1 공간(삶의 공간)과 제2 공간(학교)이 융합된 새로운 학습 공간.
    • 학생들의 경험과 지식이 존중받고, 학습 자원으로 활용되는 공간.
    • 다양한 문화적 배경을 가진 학생들이 서로 소통하고 협력하는 공간.
  • 학교 교육의 문제점:
    • 가치 공간의 역설: 사회의 요구와 학교 교육의 불일치.
    • 표준화의 늪: 획일적인 교육 방식으로 다양성을 존중하지 못함.
    • 다양한 정체성에 둔감: 학생들의 디지털 정체성을 고려하지 않음.
• 11장: 학교를 바꾼 리터러시 교육
  • 미국 피츠버그 도심의 던바중학교에서 진행된 '역사 속으로 들어가기(Entering History)' 프로젝트 사례 소개.
    • 목표: 학생들이 힐 디스트릭트(Hill District)라는 지역 공동체의 역사를 탐구하면서, 사회정의(social justice)에 대한 이해를 높이고, 리터러시 역량을 강화하는 것.
    • 방법:
      • 디자인 기반 연구(Design-Based Research, DBR): 연구자와 교사가 협력하여 수업을 설계하고, 실행하고, 개선하는 반복적인 연구 과정.
      • 텍스트 탐구(text inquiry): 다양한 역사 자료(사진, 신문 기사, 인터뷰 등)를 조사하고 분석.
      • 온라인 저장소(online repository): 학생들이 필요한 자료를 쉽게 찾을 수 있도록 웹사이트 구축.
      • 대화(dialogue): 학생들 간의 토론과 협력을 통해 역사적 이해를 심화.
      • 문화적 관련성(cultural relevance): 학생들의 삶과 관련된 주제를 다루고, 그들의 경험과 지식을 존중.
    • 결과:
      • 학생들은 역사적 사건을 '그들'의 이야기가 아닌 '나'와 '우리'의 이야기로 인식하고, 정서적으로 몰입함.
      • 단순한 사실 암기를 넘어, 비판적 사고와 문제 해결 능력을 함양함.
      • 교사들은 제3 공간의 리터러시 수업을 통해 새로운 교사 정체성을 형성하고, 전문성을 신장함.
• 12장: 세상을 바꾸는 리터러시 실천
  • 리터러시는 세상을 이해하고 변화시키는 강력한 도구이다.
  • 사례:
    • 마틴 루터 킹(Martin Luther King Jr.): 연설과 글을 통해 인종 차별에 맞서 싸우고, 평등한 사회를 꿈꾸다.
    • 케이팝 소녀 팬: 트위터 댓글을 통해 경찰의 부당한 공권력 행사에 저항하고, 사회적 연대를 이끌어내다.
    • 버니 샌더스(Bernie Sanders): 한글 페이스북 포스팅을 통해 보편적 의료 복지의 필요성을 효과적으로 전달하다.
  • 전환적 의미 디자인(transformative design for meaning): 리터러시를 통해 사회 변화를 추구하는 실천적 행위.
    • 아이디어(ideas), 코드와 모드(code and mode), 텍스트와 미디어(text and media)를 활용하여 새로운 의미를 창안하고 소통.
    • 무엇을, 누구를 위하여, 누가 디자인하는가?

 

5. 핵심 개념 및 아이디어

• 리터러시(Literacy): 단순한 문해력을 넘어, 텍스트를 통해 세상을 이해하고 소통하며, 의미를 구성하고 실천하는 능력.
• 멀티리터러시(Multiliteracies): 디지털 시대에 요구되는 다양한 형태의 리터러시. 문자, 이미지, 영상, 음성 등 다양한 양식을 활용하여 소통하는 능력.
• 제3 공간(Third Space): 학습자의 삶의 경험(제1 공간)과 학교 교육(제2 공간)이 융합되어, 새로운 배움이 일어나는 공간.
• 전환적 의미 디자인(Transformative Design for Meaning): 리터러시를 통해 사회 변화를 추구하는 실천적 행위. 창의적인 아이디어를 다양한 방식으로 표현하고 소통하여, 사람들의 생각과 행동을 변화시키는 것.
• 디지털 읽기 전략: 디지털 환경에서 정보를 효과적으로 찾고, 이해하고, 평가하고, 활용하는 능력. (선택, 연결, 평가, 점검)
• 역사적 리터러시: 과거의 사건의 사실에 근거하여 해석하고 재구성하는 방법.

 

6. 평가 및 반응

• 호평:
  • 리터러시 개념을 폭넓게 정의하고, 현대 사회의 문제점과 연결하여 설득력 있게 제시함.
  • 다양한 사례와 연구 결과(25개월 아이의 책읽기, 브렉시트, 트럼프, PISA, 피츠버그 학교 사례 등)를 통해 리터러시의 중요성을 생생하게 보여줌.
  • 디지털 시대에 필요한 새로운 리터러시 역량과 교육 방향을 구체적으로 제시함.
• 비판:
  • 일부 내용은 일반 독자에게 다소 학술적으로 느껴질 수 있음.
  • 제3 공간, 전환적 의미 디자인 등 추상적인 개념에 대한 구체적인 실천 방안 제시가 부족함.

 

7. 여담 및 트리비아

• 저자는 EBS <당신의 문해력> 프로그램 기획 및 출연을 통해 대중에게 리터러시 개념을 알리는 데 기여했다.
• 책에 소개된 '역사 속으로 들어가기' 프로젝트는 실제 미국 피츠버그 도심 학교에서 진행된 연구 사례이다.
• 책에 등장하는 '나무 문어' 웹사이트는 디지털 리터러시 교육에서 널리 활용되는 가짜 정보 사례이다.

 

8. 관련 문서

• 문해력
• 디지털 리터러시
• 미디어 리터러시
• 파울루 프레이리
• 인지 혁명

 

9. 각주

[1] 조병영(2021). 읽는 인간 리터러시를 경험하라.
[2] The New London Group(1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review 66, 60-92.
[3] K. Gutierrez(2008). Developing a sociocritical literacy in the third space. Reading Research Quarterly 43, 148-164.
[4] B-Y. Cho & P. Afflerbach(2017). An evolving perspective of constructively responsive reading comprehension strategies in multilayered digital text environments. In Handbook of Research on Reading Comprehension(2nd ed., pp. 109-134). Guilford.